Наследие Коламбуса заключается в образовательных реформах, которые он провел в Гарвардской школе права.

До прихода Коламбуса изучение права было довольно техническим занятием, при котором студентам просто объясняли, что такое закон. Коламбус изменил систему обучения юристов в Гарварде, вместо изучения теории он ввел практику открытых обсуждений юридических кейсов. Студенты были вынуждены использовать свои собственные рассуждения, чтобы понять, как закон может применяться в данном случае.

Процесс получил название кейс-метод и с тех пор является основным методом педагогики в американских юридических школах.

Подробнее об этом писал Кеннет Кьюкер в кгниге «Эффект фрейминга». Кьюкер описывает данный эпизод как пример изменения фрейма системы обучения.

Дюйем поддерживал идею о неотделимости теории от её контекста, но важно отметить, что он не доказал эту идею в строгом научном смысле. Его вклад в этом контексте связан с его общей методологией и философией науки.

Дюхем предлагал, что теории в физике не могут быть проверены изолированно, а только в совокупности с другими теориями и гипотезами. Он использовал концепцию «примеряемости» (quasi-translation), чтобы показать, что теории могут быть подтверждены или опровергнуты вместе, но не по отдельности.

Это было выражено в его работе "Les hypothèses en physique" («Гипотезы в физике»), где он аргументировал, что физические теории можно изменять, чтобы сохранить свою согласованность с экспериментальными данными, изменяя при этом другие части теории или вводя дополнительные гипотезы.

Элизабет Лофтус и Джон Палмер провели исследования в области памяти и восприятия. Одним из их известных экспериментов был случай, когда они использовали термины «столкновение», «авария» и «происшествие» для описания одной и той же дорожной сцены в видео. Результаты показали, что выбор слова влияет на восприятие свидетелей и их воспоминания об инциденте.

Это может рассматриваться как одна из форм фрейминга, где изменение представления (в данном случае, выбор слов) влияет на восприятие ситуации.

Подробнее об эксперименте ниже в разделе «Исследования»

Минский, в своей работе 1975 года, представил теорию разума, согласно которой разум формируется из специализированных функциональных элементов, называемых модулями. Человеческий интеллект рассматривается как модульная система, где модули объединены в единую систему. Такая архитектура, согласно теории эволюции, имеет смысл, поскольку она позволяет пошагово развивать специализированные познавательные навыки.

Основной элемент этой модели — фрейм, структура данных для представления концептуальных объектов. Фрейм включает слоты, которые хранят информацию о свойствах объекта, и фреймы объединяются в иерархии, создавая модель знаний. Фреймы представляют собой схему для представления знаний, организованных в структуры данных, отражающие информацию в предметной области.

В сущности, фреймы представляют собой способ организации знаний, поддерживая неявные связи в предметной области. При встрече с новой ситуацией человек выбирает из памяти фрейм, который затем адаптируется под изменяющиеся детали, обеспечивая адекватное восприятие и реакцию на ситуацию.

Канеман и Тверски исследовали влияние фрейминга на принятие решений в условиях риска. Они представили участникам две лотереи в разных формулировках: одну с выигрышами, другую с потерями. В первой ситуации большинство предпочло избегать риска, выбирая лотерею с гарантированным выигрышем. Однако, когда сценарий был представлен в терминах потенциальных потерь, участники стали более склонны к риску, выбирая лотерею с неопределенным исходом.

Этот эксперимент демонстрировал, что изменение способа представления информации о вариантах выбора влияет на то, как люди оценивают риски и принимают решения. В результате Канеман и Тверски выделили эффект фрейминга как важный аспект в понимании психологии принятия решений.

Подробнее об эксперименте ниже в разделе «Исследования».

Понятие «фрейм» часто используется в «лингвистическом» и «социологическом» контекстах. С лингвистической точки зрения, фрейм - это когнитивная структура, иерархическая система знаний о чем-то. Эта идея восходит к работам Мервина Минского в области искусственного интеллекта. Чарльз Филлмор применяет концепцию фреймов в лингвистике, определяя их как «структуры схематизации опыта.»

В социологическом и психологическом контексте, Г. Бейтсон и И. Гофман рассматривают фрейм как «структурный контекст повседневного взаимодействия,» предоставляя ему психологическое и социологическое значение.

Общими чертами для всех определений фрейма являются его устойчивость, когнитивная структура и значимость в репрезентации информации. Интердисциплинарный характер теории фреймов объясняется «когнитивной революцией» 50-60-х годов и влиянием Минского, Бейтсона и Гофмана.

Можно заключить, что обе версии теории фреймов (кибернетико-
лингвистическая и социолого-психологическая) развиваются синхронно, но независимо друг от друга.

Один из способов переключить внимание и делать zoom in / zoom out – внедрить в процесс дизайн день.

Это способ проектирования без технических, бизнес, ресурсных ограничений. Такой метод позволяет взглянуть на продукт с другого ракурса.

Задача для дизайнера звучит так:
«У тебя есть целый день для того, чтобы сделать с твоим продуктом все что ты хочешь. Предложи все, что ты хотел бы поменять в продукте, в дизайне. Внедри любые новые фичи, которые бы ты хотел видеть.

Подготовь макеты решений в фигме, которые мы обсудим всей командой дизайнеров на еженедельной встрече дизайнеров»

Ключевые цели данного метода:

• Побороть страх выхода из стандартного процесса. Особенно это ярко выражено у джунов и при переходе на миддл-грейд, поэтому важно создать безопасную среду для экспериментов.
• Генерация принципиально новых гипотез, которые в итоге интегрируются в стандартный процесс.

С научной точки зрения, это контр-фактическое мышление из Теории Фрейминга. Подобно тому, как в 1870 году Кристофер Коламбус изменил систему обучения юристов в Гарварде. Вместо изучения теории Коламбус ввел практику открытых обсуждений юридических кейсов.